为深入贯彻全国教育工作大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，落实《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》、《教育部国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》、《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，深化学校教育教学改革，尊重学生个性发展，充分调动教师、学生教与学的创造性、积极性，主动适应新形势下应用型本科高校人才培养的新要求，全面提高学校本科人才培养质量，特制定本实施方案。  

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，贯彻党的教育方针，遵循“以本为本”，推进“四个回归”，激励学生刻苦读书学习，引导教师潜心教书育人，落实立德树人根本任务，体现“以学生为中心、学习成果为导向、持续改进机制为保障”的质量要求，尊重学生多元发展的需求，实施多元化培养体系。

坚持应用型人才培养定位，走“政校企合作、产学研结合、教学做协同”的道路。通过聚焦一个目标：培养高素质应用型人才为目标；开展两个融合：产教深度融合、专业教育与双创教育融合；注重三个维度的培养，即通用、专业、多元化维度；实施四维一体的教学体系：价值塑造、素质提升、能力培养、知识获取，内涵发展、提质增效，全面提升学校本科人才培养质量。

二、发展目标

（一）总体目标

通过完善以学习成果为导向的应用型本科人才培养质量标准，构建334人才培养体系，实施学分制综合改革工程，开展专业、课程综合评价工作，建设一批校内重点专业，引领带动学校专业建设水平和人才培养能力全面提升，应用型课程建设成效逐步显现，现代信息技术与教育教学深度融合、产教融合、协同育人机制更加健全，国际交流与合作更有广度、深度，教师育人能力显著增强。经过3到5年的建设，学校专业建设、课程建设成效明显，本科人才培养质量显现度、达成度不断提高，表现在学生优质就业率，各类通用、专业职业技能等级证书取证率，研究生录取率；海外游学、升学等指标明显提升。

（二）具体目标

1.专业建设

到2025年，争取建成1个国家级一流专业、3个省级一流专业，工程造价通过工程认证，学前教育通过二级师范认证，其余专业均达到全国平均水平。

到2025年，争取建设3到5门国家一流课程，10门省级一流课程，所有课程均建有完整的数字化教学资源。通识课、学科专业基础课、实践课均应建成云教材，并开展混合式教学。

2.人才培养质量

学校将建立体现学生“学习成果”导向的人才培养质量评价机制，通过学生就（创）业率及质量、研究生录取率、通用证书、职业技能等级证书取证率、学科专业大赛等关键指标衡量各专业培养质量。

三、建设内容

（一）明确毕业要求，完善应用型本科人才培养质量标准

各专业在参照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的基础上，将“五能、五会、五素质”要求融入专业培养目标，明确学生在价值、知识、能力、素质四个维度可衡量、可评测的毕业要求。

同时，要突出应用型人才培养特色，将社会认可度高的相关取证要求列入学生毕业标准，与课程教学内容融合，并纳入成绩评价、学分管理体系。

1.在通用能力方面，学生要达到五种通用能力（五能）：调查研究、团队合作、沟通表达、持续学习、创新创业

各专业应在人才培养过程中，将五种能力培养贯穿到课程教学、实习实践及学生素质活动等全员、全过程育人环节中，同时要开发系列高阶性通用课程（群），引进高质量课程资源，提升学生综合能力。各类专业课程、项目教学实施中要设计调研项目，通过开展各类调研，完成调研报告，培养学生调查及科学研究能力；各任课教师、项目指导教师要设计相应教学环节，重视学生团队学习、沟通表达、陈述汇报能力；要加大学习资源建设力度，明确学生自主学习、阅读、社会实践目标及任务，引导学生养成自主学习、持续学习能力；要培养学生创新创业意识、能力以及批判性思维。

2.在专业领域，学生应具备五种核心专业能力（五会）：基本理论、案例分析、专业实践、项目开发、迁移提升

各专业应积极构建应用型课程体系，聚焦学生五种专业能力培养，让学生掌握扎实的基础知识，通过引入最新的行业标准、技术规范，学科前沿，开发综合性、创新性实践项目，将本科层次的职业技能标准融入教学中，突出学生实践应用、案例分析及项目开发能力，尤其要重视学生解决复杂问题及迁移提升的能力。

3.在素质领域，学生应具备五种基本素质（五素质）：政治坚定、国际视野、人文修养、职业精神、批判思维

各学院要加大专业思政、课程思政、思政课程建设力度，将思想政治教育融入各专业、课程教学过程中，让学生拥有正确、坚定的政治立场；要加大国际交流与合作力度，引进高质量的国际课程标准、职业认证体系、具有留学背景优秀教师团队，开发双语教程，开拓学生国际游学、留学、实习就业平台，培养学生全球视野、领导力及国际竞争力；开发系列美育课程，建立艺术工坊，注重学生人文艺术素质、职业精神的培养；在教学中，通过“非标”课程考试、设置《Triz创新原理》《批判性思维》《阅读与写作》等课程，培养学生创新意识及批判性思维。

（二）进一步推进实施“334”人才培养模式，注重学生全面发展与个性发展相结合

各专业要按照“334”人才培养模式全面推进人才培养工作，要围绕本科专业类教学质量国家标准，联合行业协会和相关专家，充分调研行业发展动态和学生职业能力要求，确定专业人才培养标准，实施应用型人才培养工作。

各专业根据发展现状及未来发展趋势，结合行业、职业动态，开展意向调查，建立学生培养动态档案。要设置紧密结合市场需求的培养方向，满足学生多样化发展需求。同时围绕学生生涯发展规划，为不同发展需求的学生开发、引进多元发展培养体系、教育教学资源，开展学历提升、职业技能训练、留学预备培训、辅修等各类人才培养项目。面对有差异的学生，设计有差异的课程，实施有差异的教育，实现有差异的发展。

各专业要紧紧围绕人才培养目标开展第一课堂与第二课堂教育教学工作，特别是要将第二课堂作为全面素质培养与潜能发展的大课堂来建设，构建素质教育拓展项目、创新创业实践项目学分平台，使之与第一课堂相辅相成，相得益彰，彼此衔接，高度统一；要充分利用实验（训）基地、校企合作平台及校内专业实体，开发专业实践项目，将理论教学融入实践学习、项目开发、案例分析中，提升学生学习效果；要明确学生自主学习内容，积极引进、开发线上教学资源，开展线上学习、交流、答疑、检测等活动，推进混合式教学模式改革，课堂聚焦学生应用知识、重难点讲解、分组学习、讨论、互动等环节，关注学生高阶能力培养。

（三）深化产教融合，提升协同育人能力

各专业（群）要主动研究地方经济社会发展及产业结构结构调整战略，深入相关行业、企事业单位开展调查，把握专业所在产业、行业技术领域状况、发展趋势和人才需求结构，在云南经济管理职业教育集团的牵引下，与行业、典型企业组建产教融合发展联盟，积极尝试共建产业学院、订单班，将产业项目与教育过程高度对接，建立协同创新、协同发展的常态合作机制，做到各专业（群）都有对应的行业、优秀企业、研究所建立合作关系，为学生搭建实习、就业平台，实现学生高质量就业，并积极开展科研及社会服务工作。

1.开展产教融合、校企合作的应用型人才培养体制机制改革

要进一步完善云南经济管理职业教育集团组织架构、运行管理规则，完善产（行）业学院建设标准，建立产教融合、校企合作项目论证、审批、实施、评价及退出机制，制定校企合作负面清单，加大产教融合、校企合作监控力度，确保协同育人成效。

2.建立产教融合的“服务共同体”运行机制

完善产教融合的“产学研”共同体创新机制，由校企双方共同组建技术协同创新团队，以生产、管理、销售和服务等多功能为一体的生产性公共实习实训中心作为平台及依托，对接相关产业发展需求，共同开展科学研究、技术创新及孵化推广应用、社会服务等，整合校企双方的优质资源。

3.探索建立产教融合的“利益共同体”治理结构

在遵循“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的原则上与企业签订合作办学协议，明确合作办学所投入资源的权益、经费收支的责权等，规范各方依法合作办学、依法经营管理、依法保障师生员工合法权益的行为，构建产教深度融合的利益共同体。

4.建立产教融合的“专业建设共同体”建设机制

面向区域重点发展产业、事业，打造行业学院，培养高素质应用型人才。每个专业及专业群与5个以上知名品牌企业建立深度合作关系，并将其建成新技术引用平台、“双师双能型”教师培养平台、学生实习就业平台、企业兼职教师来源平台、项目实践平台，同时学校成为企业员工培训基地、管理咨询基地、技术开发基地、人才供给和项目合作基地。

5.建立产教融合的“人才培养共同体”建设机制

各专业要积极加入与专业相对应的行业协会。由学校、行（企）业共同组建二级学院的专业建设与教学指导委员会，建立学校和企业“专业双负责人制”，遵循高等教育和应用型人才培养规律，共同商定人才培养的目标与规格，共同制定专业标准和开发人才培养方案，共同制定课程标准和设计构建课程体系，共同开发课程、教材，共同制定实践教学方案和共建实训实习基地，共同开展教育教学和人才培养质量的评价考核，共同举行研讨会、行业论坛、编制质量年度报告，实现将培养标准与行业标准相融合，教学内容与工程实际相融合、教学过程与工作过程相融合、教学场所与真实工厂相融合、教师队伍与工程师队伍相融合。

6.继续探索“校企（所）一体”的办学模式

依托专业（群）及互联网产业园，建立附属幼儿园、附属中学、康复医院、建筑公司、设计公司、商务咨询等专业实体，建立一批应用型协同创新中心，将学校人才培养、职业技能培训、社会服务、文化传承创新、国际合作交流等功能有机整合并发挥集成效益。

（四）以专业综合评价为契机，全面提升专业建设水平

1.建立专业申报、预警、退出机制，进一步优化专业布局

学校以区域经济社会和产业发展需求为导向，主动融入“一带一路”、“中国制造2025”等国家战略，服务云南省生物医药和大健康、旅游文化、信息、现代物流、高原特色现代农业、新材料、先进装备制造和食品与消费品制造的八大重点产业及路网、航空网、能源保障网、水网、互联网五大基础设施网络建设。

新专业申报时，要对行业产业、企业进行充分人才需求调研，以此作为是否进行专业申报设置和专业人才培养方案开发设计的重要依据。对社会亟需的专业优先设置并进行重点建设培育，对不能适应经济社会和产业发展需求、连续两年位列云南省本科专业综合评价后20%的专业，给予停招，连续三年位列全省专业综合评价D的，给予撤销。

2.加大专业建设力度，着力打造专业特色

以云南省本科专业综合评价为契机，建立招生、人才培养、就业的联动机制。围绕课程、师资、考试、教材、就业五个维度，按照新工科、新农科、新文科、新医科要求改造传统专业，立项建设形成一批办学定位准、产教融合深、培养质量好、社会认同高的优势特色专业（群），以此带动其他专业和专业（群）的整体发展。

3.实施卓越人才培养项目

要加快培养面向区域经济社会发展，具有国际视野的高素质复合应用型、国际化人才。各二级学院遴选办学基础较好的专业，从2020级学生起，实施卓越人才培养项目。根据学生发展需求，学校卓越人才培养项目类型有国际职业标准等级认证体系、国内外考研、升硕体系、高阶职业岗位定向培养体系。

聚焦学生领导力、沟通力、创新力、批判性思维、跨文化沟通等高阶通用能力培养，为学生搭建海内外学历提升、实习就业高质量发展平台，围绕经济社会及产业发展对人才需求，结合国际标准，将国际通用的职业标准融入教学内容，实施1+x证书制度，强化外语应用能力培养，构建产出导向的应用型课程体系，依托学校海内外优质企业资源，开展产教融合、校企合作，帮学生实现高质量就业，设置学历提升强化模块课程，满足学生海内外学历提升留学、高质量就业等多元需求，提升学生综合竞争力。

4.以学生学习成果为导向，构建应用型课程体系

针对产业、行业、职业及社会发展对学生知识、能力、素质的相关要求，构建与培养目标、毕业要求高度相关、能力培养导向的“平台—模块”应用型课程体系，即通识教育平台、专业教育平台、多元教育平台课程及体现能力培养的多元化模块课程体系，推动人才培养由“知识输入导向”向“知识输出导向”转变。

尤其在专业课设置方面各专业要明确专业核心能力模块，并设计相对应的课程模块，通过不同模块之间的组合，可形成学生专业不同的核心能力。同时开发多样化发展课程模块，满足学生不同成长成才的个性化发展需求。通过组合学分制实施，让学生可以跨学科、专业（群）选择组合能力模块课程。

5.完善实践教学标准，构建高质量的实践教学体系

按照应用型人才培养的要求，重点围绕通用核心能力、专业核心能力、创新创业能力培养，建构贯穿全学程的实践教学体系，包括基础实验、设计性实验（训）、综合性实验（训）、见习实习、社会实践、毕业设计（论文）、创新创业类实践等。尤其是设计综合性、创新型，有一定挑战度的实验（训），关注学生专业综合实践能力培养；加大实验（训）室开放比例，用于学生自主实验、创新创业训练、课外科技活动、毕业设计、学科竞赛辅导；完善实验（训）项目手册、指导活页，规范学生实验报告；加大实验人员培养引进力度，规范实验（训）管理，提高使用率，开发虚拟仿真类、生产性实践教学项目，增强专业实践针对性与有效性。学校人文社科类专业实践教学比例达30%，理工类专业实践教学比例达40%，艺术类专业实践教学比例达35%，教育类专业教育实习不少于18周。

在社会实践方面，推进综合素质教育实践及科技创新实践学分认定工作。将创新创业实践、社会调查、生产劳动、见习实习、科技训练、志愿服务、公益活动等实践活动纳入人才培养过程中。保证每个本科生在学期间参加社会实践活动的时间累计不少于8周，每个学生在学校期间至少参加一次社会调查，撰写一篇调查报告，每个学生至少完成一次专业见习。另外，每个学期各专业都要紧密围绕一个主题、集中一个时段，广泛开展特色鲜明的主题或专项实践活动。

加大校外实习基地建设力度，规范完善校外实习管理。各专业要依据专业综合能力，制定实习大纲，明确实习目标、实习岗位、实习内容、实习评价等相关标准，加大校外实习基地建设，要确保学生在专业对口的实习单位开展岗位实践，其中集中安排的实习的学生比例应达到85%以上。每个实习基地要配备企业导师及学校导师指导、管理学生实习工作。争取两年内签约一家三级甲等医院作为学校直属附属医院，签约2家非直属附属医院。

规范完善毕业设计（论文）培养制度。丰富毕业设计形式、种类，推行真题真做，将毕业设计考评侧重点放在学生调研、技术应用、岗位实践能力方面，保证50%以上的毕业设计（论文）在企业实习中选择有应用价值的案例或项目，并安排企业导师参与指导学生毕业设计（论文）。鼓励将教师科研、大创项目、学科竞赛、课外学术活动等成果引入毕业设计（论文）。

以赛促学、以赛促教。组建专业相近的国赛、省赛项目，形成专业实践社团，开展专业能力训练计划，并积极组织参赛，提高学生的参与面和实践锻炼机会。

6.强化科教协同育人

建立科教融合、相互促进的协同培养机制。为本科生参与科研创造条件，推动学生早进课题、早进实验室、早进团队，将最新科研成果及时转化为教育教学内容，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养。依托协同创新中心、工程研究中心、重点研究基地和学校科技成果，搭建学生科学实践和创新创业平台，推动高质量师生共创，增强学生创新精神和科研能力。

（五）夯实应用型课程建设基础，全面提升课堂教学质量  

要高度重视课程建设质量，提升课程的高阶性、创新性、挑战度，重视现代信息技术与教育教学深度融合，推行研讨式、探究式、BOPPPS课堂教学方法，实施“线上+线下”结合的混合式教学模式改革，不断提升教育教学质量。

各专业要结合专业建设目标，明确课程建设规划，整合资源，重点打造10门专业核心课程，由课程负责人组建课程教学团队，在教师、教学内容、教学模式、教材、考试等方面加大建设力度，完善各类课程建设标准，打造线上金课、线下金课、线上线下结合的混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课五类一流金课。

1.教学内容

要围绕课程目标，坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。

以“教学任务项目化、工作任务课程化”为原则，加大应用型课程内容结构的整合力度。通过与行业、企业合作，共同确定典型职业任务并转化为学习领域的课程教学内容，设计三个以上、属同一比较范畴的典型职业项目，设置教学情境，将知识、能力、素质培养要求融入项目教学中。各专业要认真梳理本科层次相对应的职业技能等级证书，将考证内容、标准与课程（群）教学内容融通，并优先选用、打造对应考证教材体系。

同时打造学校特色通识课程。重点打造写作与沟通、批判性思维，改造计算机公共课内容，加入编程课程教学（Python），培养学生逻辑思维能力，并融入大数据、人工智能入门教学内容。

2.教学模式改革

要加大混合式教学模式推广力度，探索师生新型学习伙伴关系，融合线上、线下教学，促进学生自主学习与合作学习，改变教师作为知识传授者为学习活动设计者和指导者，要引导学生课前个性化的线上学习，在课堂中，提倡探究式、讨论、合作式教学，BOPPPS教学，努力营造有利于学生独立思考、自由探索、勇于创新的学习氛围，重在知识应用、能力提升，批判性和创造性思维能力训练。

3.教材及教学资源建设

专业课程教材应选用近三年新版（修订版或再版）的高质量的教材，各类课程应积极使用“面向21世纪课程教材”、国家规划教材、教育部各专业教学指导委员会推荐的教材和获得国家、省部级奖励的优秀教材。

开发、引进一批优质在线课程，构建线上、线下匹配的优质课程资源，与“政、企、研”共建虚拟仿真实验项目及平台。增聘行业企业专家建设“产学研”协同教学团队，共同开发专业课程。全力推进云课程、云教材建设力度，推进“MOOC”“SPOC”在校内的推广及应用，实现教学资源的互动、共享，满足学生更多元的课程学习需求。每年引进高水平MOOC优质在线课程1000门次，所有课程均建有完整的数字化教学资源。通识课、学科专业基础课、实践课均应建成云教材，并开展混合式教学。

4.课程考核及评价

（1）各专业要重视学习过程考核，过程性考核比重要占课程总评成绩的40%，各门课程均要有过程考核评价标准，要加大学生学习阅读、课程论文、过程测试、作业等的过程性考核力度，并通过智能教学监测系统给予量化评价，杜绝过程考核放水，肆意提高过程性考核成绩的情况出现。加大本科课程学业量，每18个课时教学量，学生要在课外完成12小时的自主学习、作业，要在教学过程中分阶段对学生学习效果进行及时科学评价。

（2）重视考试命题质量。各门课程要严格按照课程教学大纲要求，把好课程考试命题质量关，确保考试能客观评价学生学习达成度；要减少简单考核学生知识记忆类题目，增加考核学生知识应用、分析、解决复杂问题的题目；要根据课程特点采取不同的考试形式。对于强化综合实践能力考核，广泛采用口试、面试、现场操作、作品设计、市场调研、分析报告、案例分析等考核方式；对于应用型强的课程，建立由教师与企业共同命题、共同测评的考核机制。同时积极探索“非标”考试。

（3）实施教考分离制度，严格考试纪律。加强试题库建设，建设一批学生收益面广的通识课、学科专业基础课题库，第三方命题比例不低于40%。与省内专业综合评价在B、C等级的高校建立联考制度，推行教考分离。首批试点高等数学、大学英语等通识课程及学科、专业基础课，并逐步覆盖到其他课程。同时严格考试纪律，严把考试和毕业出口关，坚决取消“清考”。

（4）要将各类职业等级证书考试与期末考核关联。各专业要将毕业要求应取得的资格证书与具体课程对应，将资格证书成绩作为课程考核的主要依据。大学英语课程成绩与英语四级成绩挂钩，计算机课程成绩与全国计算机等级成绩挂钩，创新创业课程成绩与ESB成绩挂钩。

5.信息技术与教育教学深度融合

（1）推进教学工具智能化。鼓励教师在教学中采用智能化教学工具辅助教学，让学生在智能教学内容学习平台（云教材）里开展移动、泛在、交互式的自主学习；教师要及时反馈学生学习情况，在移动教学平台开展个性化辅导、答疑、作业批改、过程性评价。

（2）推进教学内容智能化。要加大智能化教材开发力度，通过5年的建设，各专业课程均要有云教材作为辅助教学平台，逐步实现所有教材的智能化，支撑学生的课前预习、课后复习与学习交流，进了各大高校精品课程资源供师生参考使用构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型校园。

（3）推进教学管理的智能化。要统筹推进云教学管理平台建设工作，通过智能化教学工具对教学行为进行多维度观测和数据采集，并根据相关数据进行智能化管理、统计分析、数据挖掘、质量评估和学情预警等，实现对全校师生课堂教学与学习行为的全流程跟踪管理。

（4）推进教学评价体系的智能化。从课堂教学入手，围绕课程实施过程，构建智能化的课程实施的评价模型与反馈机制。从2020年秋季学期开始，任课教师要在教学质量检测系统，录入课程教学内容过程性评价等标准，并按相关标准实施课程教学，形成课程教学质量评价报告，以评估教师与学生的教学、学习达成度，促使教师及教学管理者及时评价、审核课程教学质量。

6.进一步完善课程中心职能，建立课程质量等级评价机制

学校将结合国家、云南省相关标准，围绕师资条件、教学方式、课程内容、教材、考核方式、学生学习成果等指标，对学校所有课程开展质量等级评定，即A\B\C\D\E\F六级，对应国际一流、国内一流、省内一流、校内一流、校内平均及校内平均以下，其中E级为课程准入门槛，凡课程质量达不到E级的，学校将聘请校外师资团队开展课程建设及教学。课程建设质量达到D级以上等级的，给予课程建设经费及教师上浮课酬激励。

（六）推进实施“1+x”制度，提升学生职业核心技能

各专业要根据层次及学情，选择人力资源与社会保障部、工业和信息化部、教育部及行业、企业有较高影响力的职业技能等级证书作为人才培养、考级考证及培训的主要依据，不得引进国家已取消的职业技能等级证书。同时学校将建立各类证书学分置换制度。

各专业（群）应根据职业能力等级标准和专业教学标准要求，积极引进、对标行业、企业认可度高的职业等级证书，并将职业能力等级考证内容有机融入专业课程教学内容，统筹教学组织和实施。同时有针对性地开展课外集中培训，强化学生考前培训，提高学生取证通过率。加大教师职业资格培养取证力度，从2020年起要求承担专业课的教师2年内需取得对应的中级以上职业资格等级证书，对于取得高级职业资格等级证书的教师，学校按双师型教师认定办法给予相应费用报销。

（七）强化师资队伍建设，完善教师考评体系

加强师德师风建设，建立教师各类培训长效机制，全面深化教师考核、评聘管理及激励制度改革，加大师资队伍建设力度。

1.加强师德师风建设

坚持把师德师风作为教师素质评价的第一标准，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，推动师德建设常态化长效化，引导广大教师教书育人和自我修养相结合，做到以德立身、以德立学、以德施教，更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。

2.改革教师聘任制度

（1）充分发挥民办高校体制机制的灵活性，积极采取更为灵活的教师聘任方式。构建“长聘+准聘+短聘”的聘用方式。承担国内平均水平课程的教师列为长聘教师；新入职教师列为准聘教师，待达到承担国内平均及以上水平课程时，转为长聘教师；国内及国际一流专业课教师列为短聘教师。

（2）推动设立教学型高级职称晋升制度。校内启动教学型高级职称评审制度，增加教学型教师在高级职称教师中的比例，充分调动和发挥教师教学的积极性，促进教师把主要精力投入到教学工作中来。

（3）推行终身教授制度。累计5年承担国内一流水平课程的建设，并达到相应教学质量的教授可聘为终身教授，在职和退休后享受终身教授待遇。

3.完善教师考核、奖励体系

（1）突出教师教学质量考核比重，教师教学质量评价为国内平均水平以下的教师进入人力资源池，学校将组织培训，培训后仍达不到教学质量评定要求的给予解聘。

（2）打破原有按职称定薪的模式，按照教师按承担的课程教学质量评价等级定级定薪。

（3）根据一流专业的需求，一流专业带头人、骨干教师实施优才计划，实施产权住房、内部股权分配、技术入股作为激励。在专业、课程对外输出产生的收益80%奖励给课程开发团队。学历提升方面，给予一流专业教师全额带薪读博，并给予学费报销等措施。

4.加大优质教师队伍的引进及培养力度

（1）根据学科专业、课程建设规划，引进国内外知名专家学者、国内高校退休知名专家、行业企业精英、青年优秀博士，组成高水平专家人才库，并遴选校内优秀骨干教师，承担学科、专业带头人，支撑一流专业、一流课程建设。

（2）为了突出“双师双能型”教师培养及行业专家进入学校任教，根据其取得职业资格等级、行业影响力等定级定薪。同时与企业共建“旋转门”，全面执行专业教师每年累积要有50天的企业实践时间，着力培养教师专业实践能力，结合专业课程建设需要，至少引进3个企业真实业务，并融入教学中。

（3）继续加大教师教学能力提升力度，坚持教授给本科生上课制度。加强教研活动的组织，广泛开展教育教学研究活动。落实助课制度、一对一传帮带制度、听课制度、公开课、示范课制度等。

（4）开阔教师国际化视野。学校将主动对接国家“一带一路”战略规划，与泰国、印度、马来西亚、台湾等境外高校建立校际合作，选派业务骨干赴海外学习培训和考察交流。逐步在德国、日本、新加坡等国家建立教师教育能力培训基地，每年组织60人次教师海外访学、进修。

（八）加大教育对外合作力度，提升学校教育国际化水平

各学院要充分考虑国际化发展要求，根据专业及课程建设需求，引进外籍教师及国际职业标准认证体系，在部分专业设置国际人才培养班，设定国际专业人才培养定位与目标，开设双语教学课程，与海外应用型大学积极开展学历提升、学分互认等工作，积极推进中外合作办学项目的申报、落地工作。

开展与国外合作高校互派交流生项目，按需定制学习时间和学习内容。继续扩大与国内外著名高等院校、学术机构、大型企业、行业的合作与交流，拓宽合作的领域和范围。同时开拓海外留学高校、实习就业平台，深入开展相互间科研、教育、文化、管理合作与交流，扩大各种深层次的、实质性的合作。

积极参与本领域的国际学术活动，主持召开若干影响较大的大型国内学术会议；根据学科、专业建设的需要，邀请更多的著名专家、学者、企业家来校任教、合作研究、讲学、交流。

（九）进一步完善学生综合素质教育体系，强化学生指导工作

1.强化学生中心管理服务职责，优化学生服务工作体系，加大学业导师、课业导师、辅导员协同服务力度，全面梳理思想政治教育、专业学习指导、职业规划与指导、心理健康教育、社区活动组织、校园生活服务等一站式服务理念。

2.按照人才培养质量标准体系，完善第二课堂建设、评价标准，优化综合素质教育项目实施流程，推进素质教育拓展学分、创新创业实践学分认定工作。为学生搭建更多成长、发展的平台，全面实施素质教育。

3.积极开展素质教育，开设美育课程及学分、建立美育教育基地，深化体育俱乐部改革，加强劳动教育，促进学生身心健康，提高学生审美和人文素养，增强学生表达沟通、团队合作、组织协调、实践操作、敢闯会创的能力。

（十）完善应用型本科质量保证体系，加强大学质量文化建设

1.要按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》及有关行业标准，根据各专业发展目标，构建人才培养基本标准，确立人才培养要求，并对照要求建立本科教学自我评估、自我诊断、自我改进螺旋上升的质量监控及改进体系。要充分利用国家数据平台填报工作，组织教学基本状态数据采集工作，通过数据平台，对招生、培养、就业全过程以及办学基本条件进行常态监控，每学期按照主要教学环节质量标准和管理规章制度，对课堂教学、期末考试、毕业论文等主要教学环节实施常态监控。要尽快完善教学信息化建设中线上课程、混合式课程教学标准、评价体系。建立由学校教学综合评价、教学单位评价体系，专业综合评价、课程评价、教师教学质量评价立体式评价体系。

2.把人才培养水平和质量作为评价各教学单位的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进，激发各教学单位追求卓越，将建设质量文化内化为师生的共同价值追求和自觉行为，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化。

四、保障体系

（一）组织保障

要进一步优化组织架构，减少矩阵式管理层级，加强各教学单位基层管理力量，加大管理团队设计、运营能力，精简管理流程，提高管理效率。各职能部门要制定发展规划及各年度建设任务，组织各级教学管理人员、教师领会发展思路及目标，不折不扣贯彻执行。要进一步树立各教学单位是办学主体的责任意识，千方百计谋发展，聚精会神搞建设。学校将成立本科质量提升工程领导小组，统筹各项工作，设立本科质量提升工程项目办公室，具体组织开展相关工作。

建立项目建设督查制度，学校党政办公室全过程对各项建设任务进行监督，对不能按时按质完成建设目标对要纳入考核管理。

（二）制度保障

学校将着手制定学校“十四五”发展规划，包括学科专业规划、校园建设规划、信息化建设规划、师资队伍建设规划等；完善重点专业建设条例、课程建设实施方案、学分制相配套的学分置换管理办法、课程质量评价方案、教师教学质量评价标准、教学单位教学质量评价标准等；综合性、创新性实验项目认定办法等，切实指导各教学单位开展各项工作。

（三）经费保障

学校将加大本科质量提升的各项建设经费，除保障教学运行管理经费外，设立质量提升工程建设专项经费，包括重点专业建设经费、新建专业建设经费、重点课程建设经费、实践教学基地建设经费、骨干教师培训经费等。同时建立人才培养质量奖励机制，对获得国家级、省级一流专业、通过工程专业国际认证、师范专业认证、一流课程、虚拟仿真实验中心、“四新”项目建设、教学名师等项目给予奖励。